В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и
поступков детей. и коррекция социальных отклонений и социальной
дезадаптации детей и подростков. Кравченко А.И. Социология: Учебник
для вузов. В книжном интернет-магазине OZON можно купить учебник Психолого-
педагогическая коррекция заикания у дошкольников от издательства Владос.
- . ISBN 978-5-92172-116-8 Учебное пособие включает лекционный материал
по курсу Психолого-педагогическая коррекция для студентов . - ISBN 978-5-92172-116-8 Учебное пособие включает лекционный материал по курсу Психолого - педагогическая коррекция для студентов.
- Кандидат педагогических наук (13.00.01): Становление субъектности у Кравцова, Е.М. Психолого - педагогическая коррекция : Учебное пособие. 4.
- Хотина Л. А. Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности
младших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт
» . - В книжном интернет-магазине OZON можно купить учебник Психолого - педагогическая коррекция заикания у дошкольников от издательства Владос.
Психолого- педагогическая коррекция школьной тревожности младших подростков. Аннотация. В статье показана актуальность темы, раскрыты теоретические предпосылки; представлена модель, методы и методики коррекции; обсуждены результаты констатирующего и формирующего экспериментов; названы рекомендации педагогам по коррекции школьной тревожности младших подростков. Ключевые слова: тревожность, школьная тревожность, психолого- педагогическая коррекция, модель коррекции школьной тревожности. Проблема коррекции школьной тревожности у младших подростков − одна из серьезных проблем современного общества. Школьная тревожность − это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается педагог и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия [1]. Психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы.
Раздел: Учебники. Психологическая коррекция как форма психолого-
педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии .
Неблагополучие ребенка в школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности. Предмет обсуждения школьной тревожности у младших подростков является одним из более актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных эмоциональных переживаний тревожность занимает особое место. Это связанно с тем, что для подростков с высоким уровнем тревожности, свойственен стабильно высокий уровень эмоционального возбуждения, неуверенность, боязливость, минимальная самореализация. Они испытывают затруднения в общении, редко проявляют инициативу, у них снижена учебная мотивация, поведение носит – приневротический характер, с явными признаками дезаптации [2].
Выше сказанное подтверждает, что школьная тревожность младших подростков – это весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Проблема школьной тревожности, и в особенности ее психолого- педагогической коррекции, на современном этапе является весьма актуальной. Понятие «школьная тревожность» включает в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Так, Р. С. Немов в своих научных трудах рассматривал школьную тревожность – как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [3]. А. В. Микляева и П.
В. Румянцева рассматривали школьную тревожность – как специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды: физическое пространство школы; человеческие факторы, образующие подсистему школы «ученик – учитель – администрация – родители»; программа обучения [4]. Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые».
Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром − школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать [5, 6]. На сегодняшний день исследователи единодушны в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности. Отмечается увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Практика работы педагогов и школьных психологов показывает, что с данной проблемой можно и нужно работать.
Таким образом, проблема психолого- педагогической коррекции школьной тревожности у младших подростков является актуальной. Коррекция − процесс обнаружения отклонений в ожидаемых результатах деятельности и внесения изменений в ее процесс в целях обеспечения необходимых результатов. По характеру направленности выделяют коррекцию: − симптоматическую; − каузальную. По содержанию различают коррекцию: − познавательной сферы; − личности; − аффективно- волевой сферы; − поведенческих аспектов; − межличностных отношений: −внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); − детско- родительских отношений.
По форме работы с клиентом различают коррекцию: − индивидуальную; − групповую: − в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т. По наличию программ: − программированную; − импровизированную. По характеру управления корригирующими воздействиями: − директивную; − недирективную. По продолжительности: − сверхкороткую (сверхбыструю); − короткую (быструю); − длительную; − сверхдлительную. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: − общую; − частную; − специальную. Специальная психокоррекция − это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста.
Они являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (тревожность, застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т. Специальная психокоррекция, таким образом, призвана исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности. Негативные аспекты могут быть обусловлены как субъективными, так и объективными факторами. Моделирование в психологии − построение моделей осуществления тех или иных психологических процессов с целью формальной проверки их работоспособности.
Моделирование может использоваться для определения, уточнения характеристик, элементов проектируемой (преобразуемой) системы, рационализации способов построения и изучения процессов функционирования как отдельных элементов, так и системы в целом. Под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы- оригинала, прототипа модели. Модель определяется как единство крупных систем, между которыми возникает взаимодействие, и создаются условия для стимулирования познавательной активности. Любая модель строится на основании форм, методов, правил и принципов.
Для того чтобы более наглядно представить логику исследования и осуществлять его на более высоком методологическом уровне, применяем системный подход к процессу целеполагания (В. И. Долгова [7]), и используем метод «Дерево целей». Этот метод целеполагания основывается на теории графов и представляет собой как траекторные, определяющие направления движения к заданным стратегическим целям, так и точечные, определяющие достижение тактических целей, которые характеризуют степень приближения к заданным целям по заданной траектории.
Модель коррекции школьной тревожности младших подростков опирается на методологическую платформу [8], основу которой составляет система принципов, включающая: общие принципы, отражающие своеобразие метода сопровождения и специфические принципы, отражающие своеобразие работы по школьной тревожности. К общим принципам относятся: ответственность субъекта развития за принятие решения; соблюдение приоритета интересов сопровождаемого; непрерывный характер сопровождения; комплексный подход к сопровождению развития ребенка. К специфическим принципам относятся: создание ситуации успеха; активное привлечение ближайшего социального окружения к работе по снижению школьной тревожности ребенка; ориентация на ведущий вид деятельности. В соответствии с принципами, положенными в основу модели коррекции школьной тревожности младших подростков, технологический компонент ее должен включать три блока: диагностический, развивающий и психокоррекционный. Диагностический блок представляет собой программу изучения уровня развития школьной тревожности у младших подростков. Развивающий блок включает такие направления работы, которые обеспечивают понижению школьной тревожности.
Психокоррекционный блок направлен на коррекцию школьной тревожности субъектов психологического сопровождения. В процессе реализации технологического компонента модели в диагностическом блоке должны быть задействованы конкретные методы по выявлению уровня развития когнитивного, эмоционального компонентов и степени школьной тревожности. В развивающем блоке, работа должна осуществляться в следующих направлениях: – обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций; – способствование снижению школьной тревожности у младших подростков до уровня «мобилизующей» тревоги; – способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся. В психокоррекционном блоке используются методы, описанные ниже: – Игровые методы (ситуационно- ролевые, деловые и развивающие игры, упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия.– Психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств», визуализация, обратная связь, арт- терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники).– Групповое обсуждение как особая форма работы группы (направленное обсуждение, целью которого является формулирование участниками группы выводов, необходимых для последующей работы; ненаправленное обсуждение с целью вербализации опыта и «вентиляции чувств» участниками группы, а также сбора ведущим информации о ходе работы группы).– Психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы в начале занятия.